SCUOLA DELL'INFANZIA
CAMPI DI
ESPERIENZA EDUCATIVI
I campi di esperienza sono un legame tra l'esperienza vissuta prima
dell'ingresso nella scuola dell'infanzia e quella successiva nella scuola di
base, sono strumenti, quindi, di riflessione e di dialogo attraverso i quali i
bambini vengono progressivamente introdotti nella cultura, nella dimensione
simbolica e quindi alfabetica, del mondo degli adulti.
Nelle nuove Indicazioni per il curricolo della scuola dell'infanzia e del
primo ciclo, cinque sono i campi di esperienza su cui operare per raggiungere le
finalità preposte:
1. IL
sé
E L'ALTRO
2.
IL CORPO IN MOVIMENTO
3.
LINGUAGGI,
CREATIVITA', ESPRESSIONE
4.
I DISCORSI E LE
PAROLE
5. LA CONOSCENZA DEL
MONDO
IL
sé e l'altro
Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme
In questo campo convergono tutte le esperienze e attività che stimolano il
bambino a comprendere la necessità di darsi e anche di riferirsi a delle regole
di comportamento e di relazione che sono indispensabili per una giusta
convivenza.
Le finalità considerate si volgono all'assunzione personalizzata dei valori
della propria cultura e al rispetto delle diversità; si rapportano alla presenza
nel bambino di una capacità non soltanto di stare fisicamente con gli altri, ma
anche di comprendere, condividere, aiutare e cooperare e prendono in
considerazione il fatto che a questa età (s’intende 3- 4- 5 anni ), in relazione
con lo sviluppo cognitivo, si delinea un iniziale interesse per la sfera del
giudizio morale; infine si riferiscono a strutture anche simbolico - culturali
(organizzazioni sociali e politiche, sistemi morali, religioni) che hanno avuto
ed hanno una presenza significante nella vita dell'uomo.
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
-
Sviluppare l'autonomia, l'autostima e l'identità personale
-
Rispettare e aiutare
gli altri, cercando di capire i loro pensieri, azioni e sentimenti;
rispettare e valorizzare il mondo
animato
e inanimato che ci
circonda
-
Vivere con serenità e partecipazione l'esperienza scolastica
-
Avviare alla conquista dell'autonomia come:
1. corretto uso del proprio corpo nel rispetto delle regole sociali (igiene
personale, autonomia
nell'alimentazione,
corretto
uso dei servizi igienici)
2. uso appropriato di spazi e oggetti collocati nell'ambiente
-
Avviare alla capacità di esprimere i propri sentimenti e le proprie
emozioni e, comprendere quelle altrui
-
Sviluppare il senso di appartenenza al gruppo e alla comunità
-
Superare i conflitti e comprendere i bisogni e le intenzioni degli
altri
-
Avviare alla comprensione e al rispetto per “la diversità” e le
culture diverse
-
Soffermarsi sul senso della nascita e della morte, delle origini della
vita e del cosmo, del ruolo dell’uomo nell’universo e dell’esistenza di Dio.
TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino:
1. manifesta in vari modi di aver sviluppato il senso dell’identità
personale
2. è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti
3. conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e della scuola e
percepisce la propria
appartenenza a questa
realtà…
4. comprende chi è fonte di autorità e responsabilità
5. segue le regole di comportamento concordate e si assume responsabilità
6. si impegna in conquiste progressive
7. ascolta e comprende confrontando le proprie idee con quelle degli
altri
8. partecipa e si interessa a temi che riguardano le diversità
culturali,i modi e i comportamenti del
vivere insieme e del
rispetto
per la natura
9. gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con i coetanei,
Identità, autonomia, salute
Questo campo contribuisce alla crescita e alla maturazione complessiva del
bambino, favorendo la presa di coscienza del valore del corpo inteso come una
delle espressioni della personalità e come condizione funzionale, relazionale,
cognitiva, comunicativa e pratica da sviluppare in ordine a tutti i piani di
attenzione formativa.
Intorno ai tre anni il bambino controlla globalmente gli schemi motori
dinamici generali (correre, lanciare, ecc.) riconosce parametri spaziali,
discrimina e riproduce semplici strutture ritmiche. A cinque anni circa il
bambino imita contemporaneamente posizioni globali del corpo e posizioni
combinate dei suoi segmenti, riconosce la destra e la sinistra su di
sé,discrimina e riproduce strutture ritmiche varie e articolate. Gli obiettivi
di sviluppo consistono, da una parte nell'accrescimento delle attività
senso-percettive e negli schemi posturali di base (camminare, correre, lanciare,
saltare, ecc.) per adattarli ai parametri spazio-temporali dei diversi ambienti;
dall'altra nella progressiva acquisizione della coordinazione dei movimenti e
della padronanza del proprio comportamento motorio nell'interagire con
l'ambiente.
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
·
Prendere confidenza e coscienza del proprio corpo quale mezzo per rapportarsi
agli altri e alla
realtà circostante
· Avere cura della propria persona, degli oggetti personali e di uso
comune
· Riconoscere bisogni e segnali di benessere e di malessere
· Sviluppare una motricità globale, dinamica e coordinata
· Coordinare gli schemi dinamici e posturali
· Prendere coscienza della propria lateralità
· Rispettare regole nel gioco individuale e in quello di gruppo
· Sviluppare la capacità di controllo del proprio corpo nelle
situazioni di gioco e nelle attività
manuali
· Controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata
all’età, rielaborandola attraverso il
corpo e il movimento.
· Rappresentare il corpo in stasi e in movimento
TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino:
1. dimostra autonomia
nella cura di sé, nel movimento, nell’orientamento degli spazi
2. riconosce i bisogni e i segnali di benessere e di malessere
3. riconosce le differenze di genere
4. conosce le varie parti del corpo e le loro funzioni
5. controlla i movimenti segmentari e globali del corpo
6. coordinare i movimenti in rapporto a se, allo spazio, agli altri e
agli oggetti
7. partecipa a giochi individuali e di gruppo
8. usa le potenzialità sensoriali, relazionali, ritmiche ed espressive
del corpo
9. si accorge dei cambiamenti che riguardano la sua crescita
10 conosce regole e strategie di azione da utilizzare nel gioco
11 rappresenta i vissuti motori e le conoscenze in vari modi
12 riconosce e utilizza la parte destra e sinistra del corpo
LINGUAGGI, CREATIVITà,
ESPRESSIONE
Gestualità, arte, musica, multimedialità
Questo campo di esperienza
considera tutte le attività riguardanti la comunicazione ed espressione
manipolativa - visiva, sonoro-musicale, audio visuale e mass-mediale.
La scuola si adopera affinché i linguaggi corporei, sonori e visuali
accolti e usati il più consapevolmente e correttamente possibile.
Le attività grafiche, pittoriche e plastiche introducono il bambino ai
linguaggi della comunicazione ed espressione visiva. L'esigenza prioritaria è di
far acquisire una padronanza dei vari mezzi e tecniche che consenta di avvalersi
di quelli più corrispondenti alle intenzioni del bambino stesso. Le attività
drammatiche teatrali sono finalizzate allo sviluppo di processi regolati
d’identificazione mediante interventi che, coinvolgendo i bambini nella
partecipazione, ne arricchiscono l'esperienza su diversi piani. Le attività da
realizzare comprendono, per esempio, i giochi con maschere, i travestimenti, la
costruzione e l'utilizzazione di burattini e marionette, le drammatizzazioni, le
narrazioni e tutto ciò che può facilitare i processi di identificazione dei
bambini e il controllo della emotività.
L'educazione mass mediale ha per oggetto l'esperienza televisiva, i
giocattoli tecnologici e gli strumenti tecnici di uso quotidiano di cui il
bambino già usufruisce o che comunque utilizzerà.
OBIETTIVI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
· Acquisire
una buona padronanza dei vari mezzi e delle varie tecniche espressive
· Utilizzare il corpo e la voce per imitare, inventare suoni, rumori,
melodie da soli e in gruppo
· Disegnare dipingere, modellare, dare forma e colore all’esperienza
sia individualmente che in
gruppo, con una varietà
creativa di strumenti e
materiali, “lasciando traccia di sé”.
· Formulare piani di azione, individualmente e in gruppo, scegliendo
materiali e strumenti
· Esplorare i primi alfabeti musicali e utilizzare simboli per
codificare e riprodurre i suoni
· Comunicare, esprimere e raccontare emozioni, utilizzando il
linguaggio del corpo
· Incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica presenti
nel territorio per scoprire quali
corrispondono ai propri
gusti e consentono una più
creativa e soddisfacente espressione del
proprio mondo.
· Sperimentare diverse forme di espressione utilizzando anche
strumenti mass-mediali
(audiovisivi, CD rom,
computer ) per
produzioni singole e
collettive.
TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino:
1. si esprime
attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa usare
diverse tecniche espressive
2. comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando i vari linguaggi
del corpo
3. lavora con precisione e concentrazione, si appassiona e porta a
termine il proprio lavoro
4. partecipa ad attività di ascolto e produzione musicale utilizzando
voce, corpo, oggetti e semplici
strumenti musicali
5. dimostra interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e
l’analisi di semplici opere d’arte
6. si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione e
drammatizzazione
7. esplora i materiali a disposizione e li utilizza con creatività
8. esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle
diverse forme artistiche e per
esprimersi attraverso di
esse
I DISCORSI E LE PAROLE
Comunicazione, lingua, cultura
Gli obiettivi del campo si possono sintetizzare nel conseguimento della
fiducia nelle proprie capacità di comunicazione e di espressione, nella
disponibilità a riconoscere il diritto degli altri alle proprie idee e opinioni,
nell'impegno a farsi un'idea personale e a manifestarla, nello sforzo di
ascoltare e comprendere. In termini più dettagliati, le principali abilità da
far progressivamente acquisire agli alunni possono consistere nel prestare
attenzione ai discorsi altrui e nel cercare di comprenderli, nel farsi capire
dagli altri pronunciando correttamente le parole, indicando appropriatamente
oggetti, persone, azioni ed eventi e formulando frasi di senso compiuto, nel
descrivere una situazione ad altri, nel riassumere una breve vicenda presentata
sotto forma di lettura e di racconto.
OBIETTIVI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
· Parlare
di sé, delle persone, degli ambienti e degli oggetti della scuola, formulando
frasi di
segno compiuto
· Esprimere attraverso il linguaggio verbale stati d’animo e
sentimenti
· Esprimere attraverso il linguaggio verbale in maniera adeguata
esperienze fatte arricchendo il
lessico e l’articolazione
della
frase
· Usare il linguaggio per definire regole, per dare spiegazioni
· Riflettere, rielaborare e comunicare esperienze e vissuti
· Intervenire con pertinenza in una conversazione
· Individuare su di sé e sugli altri, le caratteristiche che
differenziano gli atti dell’ascoltare e del
parlare, del leggere e
dello
scrivere, distinguendo tra
segno della parola, dell’immagine, del
disegno e della scrittura, tra
significante e significato.
· Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua
scritta.
· Sviluppare un linguaggio adeguato alle esperienze e agli
apprendimenti compiuti nei diversi
campi di esperienza.
· Confrontare il linguaggio dialettale con la lingua italiana
TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino:
1. racconta, inventa, ascolta e comprende la narrazione e la lettura di
storie
2. usa il linguaggio verbale per esprimersi, comunicare, porre
domande, chiedere chiarimenti,
chiedere aiuto – sostegno
3. usa il linguaggio verbale in modo pertinente e appropriato
nelle diverse situazioni
4. acquisisce fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli
altri le proprie emozioni, i
propri pensieri attraverso
il
linguaggio verbale
5. comprende le regole nelle situazioni di conversazione e dialogo,
partecipa alla discussione e
interagisce con gli altri
6. formula ipotesi sulla lingua scritta
7. sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura
8. riflette sulla lingua, confronta lingue diverse, riconosce, apprezza
e sperimenta la pluralità
linguistica e il dialetto
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Ordine, misura, spazio, tempo, natura
Questo campo si rivolge
in modo specifico alle capacità di raggruppamento, ordinamento, quantificazione
e misurazione di fatti e fenomeni della realtà, e alle abilità necessarie per
interpretarla e per intervenire consapevolmente su di essa.
Intorno ai tre anni il bambino esprime le prime intuizioni numeriche, con
valutazioni approssimate della quantità nel contare gli oggetti, nel confrontare
le quantità di grandezza direttamente, mentre trova difficoltà a ordinarle
serialmente.
Incomincia, inoltre, ad avvertire, esprimendole linguisticamente, alcune
posizioni spaziali e a riconoscere alcune proprietà comuni degli oggetti.
Verso i cinque anni, operando con oggetti, disegni, persone, ecc. è in
grado di contarli, di valutare la quantità e di eseguire operazioni sempre sul
piano concreto, di ordinare più oggetti per grandezza, lunghezza e altezza, di
classificarli per forma e colore, di localizzare le persone nello spazio, di
rappresentare dei percorsi e di eseguirli anche su semplice consegna verbale.
Per quanto riguarda l’esplorazione, la scoperta e la prima sistemazione
delle conoscenze sul mondo, della realtà naturale e artificiale, le finalità
specifiche interessano la prima formazione di atteggiamenti e abilità di tipo
scientifico. Le attività da sviluppare sono l’esplorazione, la manipolazione,
l’osservazione con l’impiego di tutti i sensi, l’esercizio di semplici attività
manuali e costruttive, la costruzione e l’uso di simboli e di elementari
strumenti di registrazione.
OBIETTIVI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
·
Toccare, guardare, ascoltare, fiutare, assaggiare utilizzando gli organi di
senso ed utilizzare
termini giusti.
· Manipolare, smontare, montare, piantare, legare, ecc…, seguendo un
progetto proprio o di
gruppo.
· Raggruppare e ordinare secondo criteri diversi
· Confrontare e valutare quantità
· Compiere misurazioni mediante semplici strumenti
· Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo
· Collocare se stesso, localizzare oggetti e persone in situazioni
spaziali
· Eseguire percorsi e organizzare spazi sulla base di indicazioni
spaziali e non
· Dimostrare interesse verso le nuove tecnologie
· Cogliere la ciclicità dei fenomeni naturali
· Osservare i mutamenti della natura nel tempo
· Esplorare, porre domande, discutere confrontare ipotesi,
spiegazioni, soluzioni e azioni
· Adoperare lo schema investigativo del “chi, che cosa, quando, come,
perché?” per risolvere
problemi, chiarire
situazioni,
raccontare fatti, spiegare
processi
· Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione
quello che si è visto, fatto,
sentito e scoprire che il
ricordo e la ricostruzione
· Utilizzare un linguaggio adeguato per
discutere le osservazioni e le esperienze
TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il
bambino:
1. utilizza i sensi per
conoscere la realtà circostante
2. raggruppa e ordina secondo criteri diversi
3. confronta e valuta quantità
4. utilizza simboli per registrare e misurare
5. formula domande e ipotesi, condivide risposte e accetta soluzioni
6. nelle attività normali persegue un progetto proprio o di gruppo
7. colloca se stesso, oggetti e persone nello spazio e lo percorre
8. colloca persone, fatti ed eventi nel tempo
9. orienta nel tempo gli eventi giornalieri
10 dimostra interesse verso le nuove tecnologie
11 osserva con curiosità e sistematicità materiali, situazioni e fenomeni
12 coglie le trasformazioni naturali
13 usa i sensi per ricavare informazioni e conoscere
14 utilizza semplici forme di documentazione
Metodologia
La metodologia della scuola dell’infanzia si riconosce:
- nella valorizzazione della sezione come luogo all’interno del
quale organizzare l’attività didattica, intesa come predisposizione di un
ambiente di vita accogliente e motivante, ricco di relazioni, di apprendimenti e
di opportunità di scoperta sia strutturate che libere, differenziate,
progressive e mediate. La sezione garantisce la continuità dei rapporti fra
adulti e bambini e coetanei, facilitando processi di identificazione
- nelle attività di laboratorio per creare rapporti emotivamente
significativi fra insegnanti e bambini/e di tutta la scuola, favorendo occasioni
di scambio, di confronto, di arricchimento e di aiuto reciproco
- nella valorizzazione del gioco come strumento principale per
favorire rapporti attivi e creativi tra bambini/e
- nell’esplorazione e nella ricerca per favorire la curiosità, la
costruzione e la verifica delle ipotesi
- nel lavoro di gruppo per consentire negoziazioni e dinamiche
comunicative caratterizzate da disponibilità, calma, serenità
e condivisione cognitiva ed emotiva
- nell’osservazione sistematica, da parte delle insegnanti, delle
dinamiche e delle esigenze dei bambini/e al fine di
riorganizzare, attraverso progetti, l’intervento educativo
- nella progettazione aperta e flessibile, da costruirsi in
progressione e lontana da schematismi precostituiti
- nella compresenza delle docenti per permettere una condivisione
dell’impegno educativo
VERIFICA E VALUTAZIONE
Nella Scuola dell’Infanzia per verifica non s’intende valutazione dei
risultati finali, essa è attenzione alla complessità di un processo che viene
costruito e contemporaneamente vissuto in maniera personale da ciascun bambino.
Questo tipo di verifica, realizzata tramite l’osservazione occasionale e
sistematica, le osservazioni scritte, la documentazione, la raccolta di
elaborati significativi, scambi di informazioni tra i docenti di sezione,
colloqui con i genitori, accompagna tutte le fasi dell’attività annuale e
consente sia una ricostruzione del processo di maturazione di ciascun bambino,
sia una verifica degli interventi didattici adottati.
Le nostre scuole già da molti anni effettuano forme di valutazione interna,
volte all’individuazione di punti di forza o di debolezza con verifiche
periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità (competenze) dei bambini e
sulla qualità complessiva dell’offerta formativa, inoltre alla fine del
quadrimestre ( febbraio – giugno ) viene condiviso con i genitori un documento
di valutazione.
Nelle nostre scuole dell’infanzia, la valutazione ha lo scopo di:
· incoraggiare e rafforzare il senso di sicurezza di sé e nella
fiducia nelle proprie capacità
· valutare la progressiva maturazione delle autonomie del bambino e
il processo di crescita delle
abilità – competenze
· verificare lo sviluppo relazionale e la disponibilità alla
collaborazione e alla integrazione con gli
altri
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